勞動課雖然由學(xué)校開展，但離不開家長的支持。勞動課程的實踐性、真實性、日常性，使得家長在勞動課程實施中的參與和支持必不可少。

　　從目前來看，勞動課的回歸得到了家長的認(rèn)可?！皠趧诱n的回歸，很有必要。孩子掌握勞動技能的同時也養(yǎng)成勞動的習(xí)慣?！焙蔽錆h張先生的孩子就讀于小學(xué)二年級，開設(shè)勞動課后，孩子在家也常主動承擔(dān)一些家務(wù)活。

　　但部分家長對現(xiàn)階段勞動教育仍有期待，希望勞動課更“接地氣”“沾泥土”，勞動實踐能有“全過程”。

　　江西贛州的陳女士說，女兒所在的小學(xué)開展勞動教育的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，老師在課堂上講授理論，讓孩子們回家后操作實踐，家長負(fù)責(zé)把照片和視頻發(fā)送微信群，“打卡”完成作業(yè)。

　　北京市朝陽區(qū)的王女士認(rèn)為，學(xué)校的勞動實踐活動還沒有形成完整體系。她孩子最近參加一次采摘活動，采摘時，孩子確實體會到了勞動的快樂，但因為只有收獲，沒有播種和耕耘，所以無法深刻體會勞動的辛苦。

　　還有部分家長認(rèn)為勞動課太難，習(xí)慣“代勞”，或是更希望孩子把時間花在學(xué)習(xí)上，也變相造成孩子沒時間參與勞動。

　　湖北宜昌周女士的女兒目前正讀初二。周女士說，學(xué)校重視勞動教育，勞動課豐富多彩。但周女士也表示，有些勞動作業(yè)要求過高，看到孩子難以獨立完成時，會忍不住去幫忙，幫著幫著就變成家長的作業(yè)了。

　　建議——

　　北京市海淀區(qū)小學(xué)勞動學(xué)科教研員滕寶忠認(rèn)為，“學(xué)校應(yīng)該和家長做好溝通，讓家長了解各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要培養(yǎng)的勞動素養(yǎng)。”

　　南京師范大學(xué)勞動教育研究院院長顧建軍認(rèn)為，家長對勞動教育的參與和支持，除了體現(xiàn)在勞動過程中的適時適當(dāng)指導(dǎo)外，還在于以身作則、言傳身教，潛移默化中幫助孩子樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

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